2020年，一场突如其来的新冠疫情，让我们的教育教学方式发生了重大变化，也给我们的教育带来新挑战和新问题。后疫情时代，我们需要进一步端正对信息媒介的认识，直面网课期间暴露出的各种问题，正视新挑战，引领学生幸福成长。

有学者指出：“我们的教育不是去讲述陈旧的信息，而后苛求学生们能够迁移到现实的世界中；也不是去重复不变的教条和原理，而后去比拼学生们的记忆水平和刻苦程度；我们的教育需要对当下世界的变化多一份关注，也让孩子们注入一份真实的热情。”

笔者认为，面对虚拟与现实交融的世界，我们需要更强的学习力和更智慧的教育力，主动完善教师能力值，既让自己活得幸福、自洽而有尊严，又要更加关注学生的积极情感体验，调动其内驱力，帮助其强化自我认知，主动发展优势，提高他们感受内在幸福的意识和能力。

（一）共同拥抱新技术，传递信任与尊重

互联网+最大的优势就是增加了人际链接，也为师生、生生、亲子间的沟通带来新气象。但有不少家长和老师心存隐忧，担心孩子过早接触电子产品会造成依赖，常常予以禁止。

事实证明，简单强制性“堵”不仅不能解决问题，反而会让孩子产生逆反而私下过度使用，并与成人形成心灵隔阂，导致孩子与老师和家长之间的情感通道自然“关闭”，我们的教育变成了隔靴搔痒。

教育心理学研究表明，营造一种安全的心理环境，让孩子感到被信任、被关怀，有利于孩子打开心扉，接纳成人的正确引导，并学会自我克制乃至自我控制。[2]因此，班主任要端正认识，重视数码产品在生活和学习中的教育性价值开发，和学生一起拥抱新技术，而不是拒绝。

可以创造机会，在特定时间、借助现代媒介和他们共同探讨特定探索性话题，比如通过微信语音、文字、通话、视频，讨论班级建设和学习话题；基于班级建设、兴趣发展需要，布置研究性学习课题，让学生成立小组微信群或QQ群，借助网络工具分工合作，教师适度参与。

实践表明，通过信息媒介沟通有助于促进师生间积极性情感交往，学生平常不敢说的话或不愿表达的感情，可以通过文字留言或表情符号得以抒发。教师要善于发现学生的表达习惯和惯用表情符号，及时进行问候、答谢与鼓励，这些情谊表达更能拉近师生间的距离。

还可以通过学生“朋友圈”或群关注，发现其兴趣爱好、情绪状态以及生活交往等信号，适时留言、委婉引导，将对学生的关心表达出来，让学生感受到被关怀、被呵护，而不是监督和限制，从而营造和谐的师生关系，更有利于学生幸福成长。

（二）注重生活新体验，引导学生自控自律

班主任对数字文化开放、包容和积极使用的态度会让学生感觉到被理解与接纳，心理上产生安全感。融洽的师生关系能让他们放下“戒备”心理，产生更强的向师性。

班主任要呵护这份信任，避免简单说教，从学生日常生活现象出发，发挥信息技术和数字产品对学生学习和生活的积极作用，引导他们更合理地使用技术，激发他们在虚拟和现实世界里共同产生树立良好个人形象的内在需求，自觉提升网络素养和综合修养。

比如，通过问卷、访谈了解学生对各种网络服务平台的使用情况，开展“全媒体时代对生活的影响”专题讨论，让学生看到这些服务平台对学习和生活所提供的便利，认识到科学合理使用能让我们的生活和学习“如虎添翼”，也看到不加节制的沉溺、没有边界的融入可能带来生命的空耗和对现实世界的疏离，引导学生讨论一名优秀的网络居民应具有的媒体新素养。

再如，面对网络上纷繁的信息，通过开展项目主题式学习，让学生经历线上线下资料收集、整理和优化过程。结合学生在处理信息中出现的信息甄别“盲区”，引导学生学会筛选和比较，一起探讨如何用科学的态度和辩证的眼光去看待网络信息，如何有选择性、有限度地关注网络信息，不被海量信息所淹没。

可以在充分了解学生整体情况及心理动态基础上，围绕共性问题，组织召开主题微班会或辩论会，适时引导。例如，针对学生沉迷短视频和在朋友圈互踩滥发现象，可以召开“沉浸于别人的生活，荒废了谁”主题班会，引导学生结合生活体验，阐述过分沉溺虚拟网络的利弊，增强是非判断能力；

可以让学生以“做新时代高素质新网民”为主题，分组设计制作班级公众号、班级和小组群公告、班级宣传栏、板报等；还可以坚持开展课前三分钟时事新闻播报，引导学生关注有价值的信息等。

让学生在真实参与中，经历去伪存真、去粗取精的信息加工过程；在真实体验中，区别虚拟网络与现实世界对自己成长的影响，形成基本的价值判断，从而更好地自我管理、自主成长。

（三）发掘性格优势，引导学生追求幸福美好

积极心理学认为，为了引导孩子追求幸福美好的生活，从小要培育孩子的性格优势，使之成为能够应用于生活其他方面的优点。在学习和生活中，班主任要善于发现学生的性格优势，使之成为适应性积极力量，并能够应用于生活的其他方面，而不是一味盯着学生的缺点。

第一，科学引导学生发现并培养自己的优势。

可以借用“优势大转盘”向学生介绍具体优势种类，再请他们根据自身实际，写出“我的性格优势卡片”，然后进行小组交流，教师相机引导。

对于个别找不出自己优点的学生，可以组织全班学生对其进行“优点轰炸”，并让他将大家找出来、自己也认同的优点写在“性格优势卡片”上。当每个人都确认自己的性格优势后，组织学生讨论如何进一步培养性格优势，使之成为卓越的习惯。

笔者常用的方法是制定个人优势习惯每月养成记录单，月初发给学生，让他们每周确立一个小目标，并将目标变成一个个具体小任务，限时完成。目标卡由家长和老师签字确认后，学生开始打卡，月底根据打卡记录及实际成效进行自评和互评，班主任和家长给予鼓励性、建设性小结。

第二，组织优势项养成心得分享会。

优势习惯养成离不开他人鼓励和榜样激励。笔者结合习惯养成月重点，定期召开好习惯养成心得分享会，开展感动班级人物评选，让学生互相写颁奖词；开展“隐性天使”活动，即每个人都是天使，抽签得到一个自己需要“保护”和鼓励的同学，每周秘密为他送去赞美和温馨提醒，月底进行隐性天使大揭秘。此项体验活动深受学生喜爱，极大地促进了学生间的情感链接。

第三，培养“要事第一”“以终为始”等基础性好习惯。

在关注学生优势习惯养成的同时，还要重视基础性习惯的养成，比如“要事第一”的时间管理原则、“以终为始”的目标意识等，这些基础性习惯可以很好地避免或改进学生普遍存在的拖拉现象。每个人如果都能有意识提醒自己在特定时间内做最重要的事情，就会更为合理地管理自己的时间。

以家庭作业为例，晚上有几项作业、大概需要多长时间，学生将完成作业先后顺序及大致时间列出来，每完成一项打勾，全部认真完成后给自己一个小小的休闲奖励，比如搭积木、玩乐高、做小手工，也能保证睡眠时间。

“要事第一”原则还特别适用于网络学习，如果学生心中始终记得每次打开电脑、浏览网页是为了什么，这个时间点对自己最重要的事情是什么，就能有效促进行为自律。

发现和培养学生优势项的操作方法可以多种多样，只要我们把握一条原则——调动学生的积极情感力量，激发他们自我成长的内生动力，真正的自我成长就开始了。

疫情期间，学生不仅不能到校上课，还要“禁足”和与他人保持“社交距离”，很多学生产生了人际疏离的孤独感。加上多数家长忙于生计，学生遇到学业困难也不能及时得到帮助，丧失学习信心或应付作业的现象较为普遍。

这是疫情阶段留给我们共性而现实的问题。笔者认为，这是问题也是机遇。因为有了与老师和同学“隔离”的特殊情感经历，学生内在就会开始审视友谊对自己的重要性。

我们要充分利用学生这种情感体验，引导他们学会在现实生活中主动与人交往，与他人建立真诚、稳固的友谊；同时也要练习如何利用网络媒介，与现实生活中的同学、朋友和亲人建立高质量的线上互动和情谊传递，适切地在虚拟社区里有效交往，提升感受幸福、创造幸福的能力。

（一）重视现实生活中友谊的发展与维护

引导学生在日常生活中发展和维护友谊，是促进其幸福成长的积极情感基础。为此，我们要引导学生区分“虚拟”与“现实”世界的差异，让他们认识到现实世界人与人之间友谊与情感链接的重要性，学会在不同生活场景中主动结交朋友、建立友谊。

1.引导学生重视在熟人圈、非正式交往中发展友谊。

学生生活中会遇到许多经常接触的人，比如不同班但彼此认识的校友，在运动场、培训班、和大人一起聚会等场合遇见的同龄人等。班主任可以通过让学生每学期结交五个新朋友等方式，引导学生善于与人增进交流，比如学会热情主动打招呼，一起做游戏，分享玩具、图书或美食，发展友谊。

2.引导学生重视维护既有的真挚友情。

现在的学生相对自我，“友谊的小船说翻就翻”，事后后悔莫及又不懂主动冰释前嫌，让自己和朋友都受到很深的伤害。

班主任要通过日常交流与引导，让学生认识到朋友相处过程中有一些误会和矛盾是正常的，关键是如何主动化解，不做伤害朋友的事；对朋友曾经的伤害也要表达出宽容，要铭记朋友对自己的帮助和友情。当然，朋友做错事也要及时指出来，不能一味迁就甚至“同流合污”。

3.引导学生学会做幸福的感受者和给予者。

引导学生发展和维护友谊，实际上是要教他们学会感受友谊带来的幸福。因此，班主任要引导学生认真感受和经营友谊，学会控制自己的情绪和得体地表达自己的情感，不耍性子，有错主动承认。学会在不打扰他人的前提下，主动与人沟通、维护友谊。

比如，即使遇到类似疫情的特殊情况，也可以在线上和朋友分享生活点滴，保持情感沟通，邀请朋友共同完成一些事情，建立更深的情感联结。

（二）常规活动迁移，促进线上深度交往

发展和维护友谊的能力需要在具体生活场景中慢慢习得。基于学生宅家期间对友谊的新体认，以及各类“地下”朋友群、同学群的滋生，班主任可以有意引导学生将“地下”转为“地上”，充分利用数字化学习平台，依托团队合作学习，增加学生线上交流合作机会，提高网络人际互动和交往能力。

疫情期间，笔者将班级常态下的小组“搬”到线上，推动小组云端互动。由于常规小组组织和规则完善，很快就实现了线下与线上小组活动的对接与转换。随后，笔者通过确立基本“规定项目”，培养线上小组交流习惯：

（三）基于兴趣融入云上泛在学习共同体

随着年龄增长，学生的学习视野越来越开阔，学习伙伴也不仅仅限于班级同学或老师。未来的学习会是一种泛在化学习方式，可以有意识让学生基于兴趣，主动组建或加入各类学习群体。

第一，充分发挥交互式数字平台的交际功能。

比如，当前很多英语老师会让学生使用“英语趣配音”应用程序玩转英语学习。在这个程序里，每个人都可以快捷地对视频进行重新配音，并分享给所有人。这样，学生的学习同伴开始多样化，没有地域、年龄阻隔。再如，知乎、豆瓣读书、百度知道、喜马拉雅等平台也间接地让学生的学习同伴进一步扩大和多样化。

这种更为广泛的学习共同体正在形成，也易于被青少年所接受。教育者需要做的就是引导学生提高网络文明素养，学会分辨网络信息，对自己发布的网络信息负责，维护网络安全。

第二，鼓励学生课余时间做线上线下小创客。

当前，自媒体、互动性社交平台，如抖音、快手等已在生活中广泛应用，可以鼓励学生借助网络平台展示爱好特长，进行创造，如可以借助软件自编自创新曲目，做导演演绎各类小节目，直播展示自己的小制作、小绝活等。这些自媒体和社交平台，拓宽了学生学习、创造和交往边界。

只要老师和家长指导他们在使用这些数字平台时，遵守一些必要的底线规则，如使用频率和使用时间、发布内容的健康与合法性等，就可以鼓励他们在创造中挑战自我，在创新中提升自我，这是传统学习方式和交往方式远所不能及的。

我们相信，让学生从小拥有基于生活日常的友谊维护体验，拥有基于班级组织的线上小组互动实践，再到各类泛在学习群体的参与体验，对于他们线上线下人际交往能力提升是很好的训练。“在交往中学会交往”，通过真实的生活体验，他们会发现一个能够与人“友好共处”的人，会拥有更好的人际关系，生活中也自然会有更强的幸福感。

学生的幸福成长离不开相匹配的环境支持系统。著名情感教育专家朱小蔓教授认为：“班集体生活是课堂教学活动之外另一个全面影响学生身心发育、价值认同方向的重要时空，理应通过营造支持性的情感环境促进学生发展，尤其要在班级生活中培育积极的情绪情感。”

笔者以经营“情感互联式”班级生态来融通学生成长的支持体系。何谓“情感互联式”教育生态？笔者的定位是：一个班级相关人因学生成长需求而协同努力，基于班级生活情境所展示出来的彼此信任、相互关心、情意通达、互学共进的充满积极情感的班级人际关系状态。

互联网+时代打破时空、地域，让人与人之间的情感链接产生了更多媒介，为班主任经营“情感互联”式班级生态提供了极为有利的硬件基础。我们要做的就是依托互联网媒介优势，打造以“安全、幸福”为标识的班级共同体“精神软件”。

第一，建设班级价值共同体。

每个人在班级生活中的一言一行直接影响着班级生态环境。“情感互联”式班级生态，以促进班级内部每个人的发展为宗旨，以建构一种指向师生幸福生活的情感性班集体为目标。

班主任要营造民主、开放、公正的班级精神气象，用真诚态度走近学生，与学生平等对话、分享观点、因势利导，做学生生活指导者、心灵陪伴者，增强学生安全感和班级归属感；在班级日常系列活动和组织建设中，传递“尊重、包容、责任、荣誉”等价值观，促进学生之间，学生与班主任之间，学生、班主任、科任教师之间，彼此尊重，平等交往，相互欣赏，相互成就，朝着心意相通的价值共同体方向努力。

第二，建设班级学习共同体。

在“互联网+”时代，每个人的思维方式和学习能力都经受着新的考验和挑战。我们希望借助信息互联资源优势，通过多学科融通性学习、班本课程开发、社团活动等多种渠道，打开班级壁垒，注重发现并发展个体优势，让每个学生都能参与其中，贡献才智，促进师生、同伴、亲子之间合作互助学习，鼓励学生自发组织不同类型的学习组织，互学共进。

同时，班主任还应认识到，在这个信息爆炸的时代，学生需要学习和掌握的知识越来越多，有些专业性强的“新知识”未必是我们能胜任的，要善于借助互联网优势寻求专业支持，提高个人工作质效。

如加入虚拟学习社区学习新知识，邀请外界专业人士在线授课，或收集专业视频、影像等素材，尝试“人机合体”模式和多人在线协作模式等，实现更大意义上的学习互助。还可以将自己的经验外化为可流动的数字资源，跨区域协同和流通、推广，组成线上学习和研究共同体，实现互助学习、共同成长。

第三，建设家校合育共同体。

疫情期间，各类线上家校沟通和协同新模式应运而生，很多经验值得借鉴。比如利用家长和孩子都爱玩抖音的习惯，组织学生以发抖音的方式反馈居家运动、参与家务劳动实况；各类线上互动“互见”新模式，如利用腾讯会议、腾讯课堂等云端互动软件，让云家访、云沟通更具现场感；利用大数据统计分析优势，实时分享家庭阅读、运动等打卡活动，让家校合育方式更加丰富、多元。

班主任还要有意识发掘家长群体内蕴含的榜样资源，及时转化和延伸强化。如疫情期间，我发现班级有一位妈妈带着女儿组建了一个家族阅读小联盟，先从三个家庭开始，进而向大家族开放，阶段性组织孩子们开展故事会、线上才艺展示，大人和孩子一起玩飞花令、分享生活日常，不同地域、不同年龄的亲人互相分享，打破了时空界限，维系了亲情链接。

笔者邀请这位家长将做法发布在公众号上，鼓励全班学生家长以家庭为主体创生各类“学习中心”。受此启发，暑期阅读活动中，笔者有意让学生邀请家长一起自主成立十个家庭阅读俱乐部，开展线上线下活动。

有的小组结合历史专题阅读开展结伴研学旅行活动，有的小组邀请班级成员以外的亲友或玩伴参与阅读交流。这种自由结伴的自发性活动，使得学生阅读和探究的积极性大大增强。

作为教育者，我们要和家长一起引导学生从小建立基本的网络信息素养，树立正确的价值判断，拓展兴趣和文化视野，涵养高雅的审美旨趣、高远的幸福人生追求，不被眼前的网络娱乐文化所牵制，不被肤浅、扭曲的短视性快乐所“麻痹”。这是时代赋予我们的新使命，需要我们持之以恒，不懈努力。（作者：王怀玉 广东省深圳市南山区第二实验学校）