一、聚焦课堂关注科学素养

诗人汪国真有这样一句很励志的经典名句：“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”搞教学改革的确需要这样的决心和勇气，但教育毕竟不是文学，教师也非诗人，我们不但要找对方向，还要提供有效的策略与方法。因为诗人可以“任性”，教师只能“理性”。

我们当下的教育亦或各类所谓的新教育，我们当下的教学亦或各类所谓的新教学真的找对方向了吗？其实不然！个人认为我们中的大多数在大多时候还是找错了的，因为“传统课堂”依然岿然不动，“知识灌输”依然大行其道！知识有用吗？这个问题不可一概而论：有些有用，有些确实没有用，有些甚至还有负作用；另外，即便是对那些真有价值的知识而言，只有在学习者能够理解，内化，运用时才真的有用，否则也不过是为大脑平添负累而已。因此，无论知识是否有价值，灌输都是错的，而且这一点是毋庸置疑的！除了对知识本身价值的评估，我们还非常有必要跳出知识这个框框，去发现更高或者说是更深层面的价值——知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力，就是关注核心素养，它不是三维目标重置，而是在此基础上的提升。

明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。三节课例展评给我们呈现了在初中物理教学中如何培养学生的科学素养，第一节课是有省级优质课获得者石桥中学曹桐运讲授的《力》在整个教学过程中，以本课的教学目标是组织学生在日常生活中对力的经验和体验的基础上，进一步感受力是什么；力？这是一个非常抽象的问题。只有在学生充分实践的基础上，才能真正认识到力。在教学时，曹老师精心设计教学：变教材上从分析现象认识“力”为在动手实践中体验“力”。从教学效果来看，这种设计符合学生的认知规律：变抽象为具体。学生的参与度高，实践性强，几乎所有学生都到力的存在，并能试着自主总结力的概念，锻炼了学生的语言表述能力和归纳能力。第二节课是夏镇一中的徐鹏老师讲授的《测量电功率》，新课引入从学生生活经验中创设问题情景，从学生思维冲突中引出本课题。让学生看灯泡，说出它们的瓦数并用生活体验判断60w的灯泡与25w的相比较，哪个会更亮？并出示两个台灯，通过让学生对比两灯泡的亮度，质疑： 60w的灯泡一定比25w的灯泡亮吗？引导学生思考如何测量电功率。复习了电功率的公式P=UI，分析了两个公式的相同点是都有U与I;不同点是计算方式的不同。测量灯泡的电阻可用伏安法，那么测量电功率也可用伏安法。它们的试验器材，电路图，连接方式都是一样的。这样通过对测量灯泡电阻试验的回顾来展开测量电功率试验教学。第三节课济宁市第十五中学李晗泽讲授的初中物理的最后一节《材料的开发和利用》，平时我们在教学中往往圈圈画画点出其中几点知识就算完成任务，毕竟九年级的教学任务中，而李老师给我们上了一节不同平常的课，平凡内容展现出不平凡教学功底。这三节课突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

二、关注同步学习的使用，聚焦教学细节

    济宁学院附中何元秋老师作了对初中物理《同步学习》编写意图及使用建议的阐述，首先讲到编写指导思想是，全面贯彻落实新课程

的基本理念，实现《物理课程标准》规定的课程目标，力求从济宁市初中物理教学实际情况出发，引导学生积极主动学习，让学生成为学习的主人，同时充分发挥学案的启发、引导、点拨作用。随后对同步学习的框架结构进行讲解，从课前准备、合作探究、自主研学到自学参考设计的目的及每一环节的应用技巧作了说明，一是“学生活动”的设计，二是活动后启发性“问题”的设计作为重点，为什么把这两点作为学案设计的重点？这是课程改革的要求，也是时代发展的要求。在日常教学中，老师们常常有这样的苦恼：某个知识点、某种题型讲了好多遍了，可是考试时学生还是不会！课堂上老师苦口婆心，三番五遍；学生如坠云雾，一知半解。现在的孩子貌似不像以前的学生那么老实“听话”了，他们的自我意识越来越强。教师讲过、教过，不等于学生学过。只有学生真正想过、做过、说过、用过，满怀兴趣和好奇心地探究过、体验过，知识才能“走进”学生的心田，在他们脑海中生根、发芽。学案中的“活动”和“问题”恰好起到促进学生做、想、说、用的作用。

三、聚焦中考，关注课堂教学

结合今年的中考成绩，在全市学校中选取只有物理成绩突出的学校的老师进行经验介绍。石墙中学的欧印广老师对学生的管理方面做了经验介绍，从自我心理暗示，激将法、鼓励、宽容对学生进行潜移默化的思想教育；课堂上自我展示，“课堂中能张扬“真我”的老师，才能让学生更喜欢”。有些老师的思想没有转变，上课时太中规中矩，甚至一个学期，学生都难得见到你的笑容，时间长了，学生一见到你走进教室，就感到压抑，这样，学生怎么会喜欢你的课呢。老师上课要像明星演电影一样，在课堂上要放的开，胆子要大一些，步子要宽一些，笑容要多一些。老师在教学工作中不要埋没了自己的个性，上课时，老师可适时的说个笑话，讲个故事，唱首歌，活跃一下气氛。杏坛中学老师谈到教学成功与否，关键在于是否得法。在复习时，采取自主探究与合作探究相结合的三段教学法，优化课堂，提高效率。实践证明，三段教学法对中考成绩的提升起到了关键的作用。在综合训练时，要求学生除练速度、练规范、练准确性、练心理素质，全面提升应考能力外，还让学生回归课本，回归错题本，整合信息，查漏补缺。告诫他们要避免解题中的“五种错误”即“看错、想错、算错、写错、抄错”。在整个复习过程中，狠抓答题的规范性，如作图的实虚线、关键词的错别字、实验语言的描述、计算公式的书写、计算结果和单位等，让学生明白步骤重要答案更重要。

四、关注命题监测与课堂教学的研讨

作为老师，回避不了思考“中考试题和课堂教学”，中考试题和课堂教学是相互对立，又相互融合的统一体。通过中考试题命制，引领课堂教学方向，是领导意志也是现实需求。

中考试题总体命题特点：在知识、技能、过程、方法命题为载体，重点考查实验能力、思维能力、数学思维能力。因为作为一个物理人，我们都知道数学思维的重要性，真正理解物理离不开数学。

中考试题要体现基础性、生活性和探究性。体现新课程理念“从生活走向物理”“从物理走进生活”，利用生活中的物理现象创设情景，设置物理问题来解释、解决形成的物理问题。

在课堂教学中盛老师提到，通过深度观察学情，发现比“教师表演”更可怕的“假装学习”，这是一种“表演”的新变种。在你来我往的课堂教学互动中，学生在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”……一切的表象看上去很美但和真正学习无关。

教学管理舍不得，课堂上老师们的授课，更多的是以知识为主线，以教师的主导为主流，按照老师的预设“一马平川”，“行云流水”。看着很顺畅。学生更多的是“配合”是“顺应”。一旦学生“不配合”，老师们就觉得很“不爽” 。课堂上需要集体解决的问题并不多。课前的预设与课堂的生成绝不会是“双胞胎” 。备课应较多的关注学生的思维盲点，抓住关键点，通过追问、点拨和交流，将学生的思维引向深入。“面面俱到”只能浪费有效的教学时间。小组活动等不及，小组合作中为了尽快达成共识，一些优秀学生过早地表达自己的观点，当那些后进生听到了正确的结果，也就不再独立思考，放弃了表达见解的权利，长此以往，分化将愈加严重；教师课堂理答听不懂，厘不清学生的思维头绪，跟不上学生的话茬进行有效的追问；学习展示分享厘不清，厘不清哪些资源对教学更有价值；统筹展示机会找不准，找不准“问题学生”，找不准问题的症结，找不准补救的方案。结合以上问题，教师要基于学生的学习现状，思考在有限的时间内如何让不同状态的学生都在现有状态下有所改善和激发，让不同层次的学生都在现有基础上有所收获和提升，让不同需求的学生都在现有应用水平上有所增值和固化。

中考复习建议：

始终不忘激发、保护学生的学习热情。复习的根本任务：让学生学会应会的东西。如果没有学生的参与，一切都将“竹篮打水”；

始终不忘课本、同步学习和中考指导。虽然不是所有的中考题都来自这些资源，但总能找到它们的“影子”；

有所选择的进行能力培养和技巧训练。不是所有的学生都能在中考中“笑傲江湖” ，也不是所有的能力都来自于“吃苦耐劳”。应试技巧训练能帮助学生节约时间，规避一些陷阱。拥有各种能力是决胜中考的法宝；

如果仅盯中考分数最终或将迷失方向。中考不仅仅是学业水平的评价，更多的承载了选拔的功能。再进一步有可能“前功尽弃”，退一步或将“海阔天空”。

五、课程整合：让素养落地

从国内外课程整合的经验来看，课程整合不仅让学生在传统学业成就方面的表现不亚于其在分科课程中的学习，还让学生达到了更高的成就。

其一，学生自我思考、自己制订计划及完成计划、自主行动的能力更强。在完成学习任务的过程中，学生能更好地把握自己的兴趣和特点，建构自己的学习风格，以自己的优势和擅长的方式学习，从而形成一个“自律”的个体。

其二，学生深度学习的能力得到了前所未有的发展。在整合课程的学习过程中，传统分科课程中必须学习的概念、事实、定义等“知识点”，不再是孤立的，而是可以放到更为广泛的研究构架中，与其他知识和生活任务建立连接，并生发出新的解决问题的方法，使学生能进行有效的学习迁移。

其三，整合课程的实施一般是以小组而不是以个人的方式完成，学生之间的有效互动，能够有效促进其形成合作能力、尊重和理解差异进而相互妥协的能力、批判性思维等多种能力，并培养他们在群体中的责任感。

通过这两天的学习研讨，收获较大，这是一点收获，共勉！